我们知道，传统意义上的“作文教学”存在着各种各样的弊端，不利于学生写作能力的提高，甚至阻碍了学生作文创新思维的开发。
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主要表现在以下几方面：
一是被动性，表现在完全由老师布置题目，学生被动写作，或者叫应付式写作。
二是单一性，表现在作文训练模式单一，当堂写作，老师批改，给一个似是而非的分数，写一两句不痛不庠的评语，如此往复。
三是枯燥性，表现在平时的作文训练内容枯燥、枯板，很难引起学生的情感共鸣。
四是技术性，表现在不注重生活积累，脱离学生生活实际，过多地传授作文技巧，造成学生作文千人一面，毫无个性。
要解决作文教学目前这种现状，笔者认为，要大力营造校园的文学氛围，搭建作文创新的平台，鼓励学生进行作文创新。
其实学生的写作个性不需要我们去教育，而需要我们去发现和培养。个性化的创新作文平台的搭建是创新作文教学的重要任务，只有建设了创新平台，营造了创新氛围，才能让学生各具特色的作文创新精彩纷呈。
通过指导学校文学社的实践活动，我发现，校园文学社是促进学生作文创新的良好平台，它能够为学生作文多样化创造提供一个非常好的基地。
校园文学比课堂作文教学所形成的单调作文教学氛围更为丰富和多彩，又比名家、教材、范文所组成的作文氛围更能与学生近距离的沟通与交流。
校园文学社能够有效弥补课堂作文教学的缺陷，能够包容的学生个性化创作，发现学生写作的天赋，营造丰富多彩的校园创作氛围，从而促进学生的作文创新。
“校园文学活动”与“学生创新作文能力”之间的有效链接成为创新作文教学中一个重要的途径，本文就此展开探讨。
02营造浓厚的作文创新氛围
写作需要良好的氛围，创新更需要氛围，要想实现作文创新的突破，营造一种积极的利于学生进行作文创新的氛围无疑是非常重要的。
学校以校园文学社为活动核心，定期与不定期地举行各种文学活动，组织开展创新指导、培训讲座、出外采风、社区采访等形式多样的与作文创新相关的活动。
文学社定期开展文学、写作常识培训讲座。针对学生讲解文学常识、写作常识、写作理理念、作文创新方式方法、作品风格的形成等相关文学、写作知识专题培训，从理论高度指导学生写作。
例如我们邀请过知名儿童文学家梅子涵先生讲童话创作，旅美华人刘荒田讲散文写作，佛山青年文学院吕啸天讲小小说创作，省文联的谭运长老师讲历史小说创作。有时是小范围的讲座，有时安排两个年级几千人同时听，所请主讲老师有丰富的创作经验，有很大的社会影响力，他们的文学讲座深入浅出，深受学生欢迎，更重要的是，通过他们精彩的讲座，在校园里形成一种个性化写作的空气与氛围。
为有效提高学生观察生活、提炼生活的能力，以文学社为单位开展了“游西樵山”、“观千灯湖”、“赏桃花”“看龙舟”“行通济”等文学采风活动，结合佛山本土的自然景观与人文资源，加上学生的创作与加工，写出了具有浓郁岭南特色的形式多样的文学作品。
与当地的社区组织联系，组织文学社成员与小记者团成员一同深入社区，采访一线的交警，与养老院的老人交流，和创文志愿者对话，甚至与人大代表碰撞，然后创作出具有鲜活时代特色的消息、通讯、人物专访等纪实作品。
通过习作讲评、学生习作互评、写作探讨等互动形式，让学生以高度的热情参与到写作中，充分展示个性，让文学社的创新尝试辐射到每个班级，由点到面，由文学社成员成为作文创新的骨干，让他们带动身边的其他同学也参与其中。
这样，从而实现人人参与，个个创新，共同写作，营造一种作文创新的内外结合的良好的氛围。
03提供广阔的作文创新平台
让每一个学生写出自己，这就是创新，而不再需要我们牵引学生为创新而刻意创新。
我们就是要让校园文学社成为学生个性化创新作文的宽阔平台，让每一个创作者都你他们各具特色的方式在这里呈现。让他们“体会到写作本身也是一项让人愉快的经历”，“是一种享受”。
为了给学生提供校内的发表平台，我们有优秀作文集展示，美文展示专栏，校报专门开辟了文学版面，电台电视台也定期播放学生优秀的作品。
其中最主要的阵地是创办了高规格高品位的《星河文学》刊物，以《星河文学》为例，我们设置的栏目有“独自歌唱”、“金色印象”、“岁月随想”、“成长故事”、“芳林新叶”、“书香一缕”等，编辑的思想开明大度，充分发挥青少年特有的独特个性，要让学生真实的、原始的、个性的创作得到发扬。栏目设置要丰富，尽可能照顾到更多学生创作主体，而不是单一狭窄的死胡同，让“红橙黄绿青蓝紫”各种颜色都能以它们各自的色彩呈现，从而装扮出多彩的作文世界。
校园文学社建设充分与校内其它社团结合，与兄弟学校文学社展开多种形式的合作，相互借鉴，取长补短；我校文学社与《珠江时报》、《佛山日报》、《作文通讯》、《珠江青少年报》、《语文报》等正规文学报刊建立友好合作关系，向他们推荐我校师生作品，为校园文学创作架好交流沟通的桥梁。
04激活丰富的作文创新思维
一切写作都是思维活动的外现，作文要创新，思维首先要创新。
激活学生的灵感，让他们的思维灵动起来，飞翔起来，这是开展丰富多彩校园文学活动的目标与理想。思维的创新需要老师的引导与点拨，需要写作实践与活动的碰撞，而且需要一定的思维训练。
《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。陶行知先生说：“创造需要广博的基础，解放了空间，才能搜集到丰富的资料，扩大认识的眼界，以发挥其内在之创造力。”
我们尝试着改变平时的写作形式，举办作文擂台赛，以班级为单位，每个星期或者每个月围绕一个话题组织6篇学生习作，分别以“擂主”和“挑战者”的身份开展作文的“友谊赛”。
同时，鼓励所有对自己的文字和思想充满自信的“挑战者”自由加入，互相切磋学习，凭实力争取擂主资格。一轮打擂结束产生新擂主，重新确定打擂主题和创作要求，文字比拼活动继续进行。
这个活动增强作文的趣味性、挑战性，吸引学生积极参与、大胆想象，在初中生中引发一场文字与思维的大比拼。
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总之，以文学社为主体，开展形式多样的校园文学活动，鼓励学生个性化写作，唱响青春的旋律，以点带面，以个体点燃群体，以群体促进个体，营造良好的创新性写作氛围，将学生作文溶入到文学创作的大平台。将校园文学活动与课堂作文进行连接，以校园文学活动影响学生写作生态，同时也延伸与丰富了课堂作文教学样式。
参考文献：
李玉凤，师者说〔C〕，江苏：江苏出版社，
于峰，李光伟等写作艺术〔C〕北京：北京师范大学出版社，
梁云，作文成功之路〔M〕，黑龙江：黑龙江教育出版社，
《义务教育课程标准实验教科书·语文》设计思想和特点
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